Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского

Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского


^ Библиографический перечень

1. Узойкин А.И., Мурнева М.И. Речевая культура индивидума как отражение языкового вида общества // Лингвистические и экстралингвистические задачи коммуникации: Межвуз. сб. статей. Вып. 5. – Саранск, 2007. – С. 164-169.


Савченко Е.В.

Определеннова Е.В.

Саратовский муниципальный

технический Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского институт


НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ Зарубежного ЯЗЫКА В СВЕТЕ ПЕРЕСМОТРА Мотивированных ОРИЕНТИРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ РЕАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Профессионалов В ГЛОБАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ


Конструктивные конфигурации в жизни нашего общества оказали большущее воздействие на Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского современное состояние системы русского образования. Такие явления последнего десятилетия, как открытость границ страны, причастность Рф к процессам глобализации в Европе и в мире, расширение мобильности во всех смыслах этого слова, развитие современных технологий, которые Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского открывают доступ к инфы, вызвали конфигурации и в жизни россиян, и в их мироощущении.

Система образования, стремясь соответствовать современным требованиям, характеризуется поиском и утверждением новых подходов к обучению зарубежного языка. Новые подходы должны Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского более много отвечать насущным потребностям как реформируемого общества в целом, так и каждого человека. В текущее время признание ублажения личных потребностей является приоритетным направлением системы образования и свидетельствует о пересмотре мотивированных ориентиров Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского. Создание отменно новейшей образовательной системы, способной обеспечить реальное взаимодействие профессионалов в глобальном пространстве,- вот задачка высшей школы. Адекватное историческому моменту владение зарубежным языком становится одним из критерий востребованности спеца на рынке Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского труда. В связи с этим неувязка действенного обучения зарубежному языку заполучила новые ценности и цвета. На данный момент перед высшей школой стоит задачка обучения зарубежному языку как средству общения меж спецами различных Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского государств. Вузовский спец – это обширно образованный человек, имеющий фундаментальную подготовку. А зарубежный язык спеца такового рода, будучи частью его культуры, является орудием иноязычной проф коммуникации.

Главные тенденции языкового образования в мировой Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского и российскей практике заключаются

- в личностно – направленном подходе к обучению зарубежному языку,

- в перенесении акцента с «усвоения иноязычного кода» на «развитие культуры коммуникативного поведения»,

- в формировании коммуникативной, социокультурной и предметно-когнитивной компетенции,

- в построении Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского процесса обучения зарубежному языку на инициативной базе.

Как указывает образовательная практика, современные подходы к обучению зарубежному языку на неязыковом факультете недостаточно учитывают национально- культурную специфику языка и коммуникации, что приводит к частым Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского смысловым и культурным сбоям в разговоре. В связи с этим перед высшей школой встает задачка поиска подходов к обучению зарубежным языкам, которые бы соответствовали изменяющимся запросам общества.

В итоге проведенного анализа психолого-педагогической Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского литературы и исследований по дилеммам соизучения языка и культуры выделены противоречия меж:

- потребностью общества в спецах, способных к настоящему межкультурному проф общению, и имеющимся монокультурным подходом к обучению зарубежным языкам, не Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского обеспечивающим понимание культурной многомерности мира и компетентного роли в межкультурном диалоге.

- значимостью целенаправленной интеграции разных качеств межкультурной коммуникации в практику преподавания зарубежных языков на неязыковых факультетах и недостающим учетом их значимости при подготовке Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского студентов к иноязычному проф общению.

Для системы языкового образования принципное значение имеет подготовка будущих профессионалов к межкультурной коммуникации как гарантия удачного проф взаимодействия с иноязычным партнером.

Проблематика межкультурной коммуникации имеет Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского многолетнюю историю, динамику развития и плотно сплетена с такими вопросами как культура, язык, диалог, культурное своеобразие каждого народа. Теоретические базы их исследования формировались в разных направлениях философской и педагогической мысли. Философским Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского основанием препядствия межкультурной коммуникации явились теории, обосновывающие диалогичность бытия, дела «Я» и «Ты», значимость и ценность людского «Я», связь языка и мышления (Аристотель, М.Бубер, Р.Декарт, И.Кант, Г.Лейбниц, Платон, Сократ).

Педагогические Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского базы препядствия межкультурной коммуникации были заложены в трудах основоположников научной педагогики, рассматривавших развивающее, воспитательное значение языка и культуры при формировании личности, также указавших на необходимость соблюдения принципа культуросообразности в воспитании и образовательном процессе Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского (Я.Каменский, А.Дистервег, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.). В современных исследовательских работах решающая роль языка и культуры в развитии личности через межкультурное общение отражается в концепции Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского вторичной языковой личности, представляющей трудности формирования иноязычной коммуникативной компетенции и в концепции языкового поликультурного образования, определяющей вопросы культурного самоопределения личностей обучающихся средством исследования языков интернационального общения.

Специфичность понятия «межкультурная коммуникация» как педагогического Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского парадокса связана с созданием межкультурной направленности обучения, которая просит трансформации содержания, проблемных, культуроведчески-ориентированных форм организации учебного процесса и обусловливает диалогичность субъектов педагогического общения в согласовании с нормами культуры изучаемого языка, влияющую Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского на развитие личных и проф свойств и умений студентов.

Для формирования когнитивной базы межкультурной коммуникации нужна совокупа межкультурных познаний, содействующих развитию у студентов целостного представления о культуре страны изучаемого языка: культурноязыковые познания Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского (реалии, фразеологизмы, грамматические структуры и т. д.), процедурные познания (правила общения, этикета), этнокультурные познания (традиции, празднички, особенности государственного нрава), историко-культурные познания о стране.

Для воплощения действенной подготовки студентов к межкультурной коммуникации требуется Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского точная организация, учитывающая все причины в образовательном процессе. В этой связи была разработана модель подготовки студентов к межкультурной коммуникации. Данная модель базирована на системном, деятельностном, культурологическом подходах и представляет процесс подготовки Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского студентов неязыковых факультетов к межкультурной коммуникации как сложное многоуровневое образование, включающее мотивационно – мотивированной, содержательный, организационно – процессуальный, оценочно – действенный составляющие, связь и целостность которых содействует овладению совокупой межкультурных познаний и умений.

Системный подход позволяет рассматривать процесс Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского подготовки студентов к межкультурной коммуникации как единую систему, для которой типично наличие связей меж ее компонентами, Деятельностный подход дает возможность организовывать работу по подготовке студентов к межкультурной коммуникации в виде активного Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса. Культурологический подход содействует освоению культурных ценностей, интеграции студентов в систему изучаемой культуры. В согласовании со степенью овладения студентами межкультурными познаниями и умениями, были выделены творческий (высочайший), конструктивный Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского (средний) и репродуктивный (маленький) уровни подготовки к межкультурной коммуникации.

Для беспристрастной оценки уровней подготовки студентов к межкультурной коммуникации, были определены аспекты (культурно-языковый, культурно-информационный, речевой, посреднический, оценочный).

Действенное функционирование Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского модели подготовки студентов к межкультурной коммуникации обеспечивается реализацией комплекса педагогических критерий:

- образовательный процесс опирается на триаду концепции «диалога культур»: культура – личность – диалог,

- активное диалоговое взаимодействие является приоритетным ориентиром в разработке языковой среды,

- в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского базу содержания обучения зарубежным языкам студентов неязыковых вузов положена целостность профессионально-языковой, культурно-языковой и межкультурной подготовки,

- выбор форм и способов обучения нацелен на их проблемный, познавательно-поисковый, эмоционально-поведенческий, культуроведчески-ориентированный нрав,

- актуализация Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского межкультурных познаний осуществляется в процессе внеаудиторной деятельности студентов, повышающей мотивацию к исследованию зарубежных языков.

Особенный энтузиазм вызывают культуроведчески-ориентированные игры, в каких создаются ситуации « встречи 2-ух культур». Исследования демонстрируют, что Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского данные задания содействуют применению на практике приобретенных межкультурных познаний и умений студентов, дают возможность студентам приобрести практический опыт взаимодействия с собеседником, освоить специфику государственного поведения представителей изучаемой культуры, толерантно и эмпатически Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского относиться к собеседнику. Существует метод процесса интеграции межкультурной инфы в обучение зарубежному языку (знакомство с темой – тренировка – применение – оценка), который ориентирует педагога на последовательность действий, выбор форм и способов обучения.

Повышенное внимание нужно уделять Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского внеаудиторной работе, подтверждающей ее образовательную и воспитательную значимость. Посреди различных форм внеаудиторной работы необходимо подчеркнуть переводческие конкурсы, роль в заседаниях дискуссионного клуба, проведение культуроведческих викторин, встреч с носителями языка, вечеров, посвященных праздничкам Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского страны изучаемого языка.

Успешное функционирование модели подготовки студентов к межкультурной коммуникации может быть с учетом комплекса педагогических критерий, которые содержат в себе : построение образовательного процесса на базе положений концепции « диалога культур «, обеспечивающих саморазвитие Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского личности студента, зание своей идентичности, осознание человека другой культуры; активное диалоговое взаимодействие является приоритетным ориентиром в разработке языковой среды; в базу содержания обучения зарубежным языкам студентов неязыковых факультетов положена Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского целостность профессионально-языковой, культурно-языковой и межкультурной подготовки; выбор форм и способов обучения нацелен на их активный, культуроведческий нрав и провоцирует развитие у студентов правильности речи, представлений о межкультурной специфике общения.

Уровень Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского подготовки к межкультурной коммуникации проявляется в возможности устанавливать контакт с партнером во время беседы, учесть и следовать правилам общения, этикета, по мере надобности изменять стратегию беседы; отыскивать предпосылки межкультурного недопонимания либо конфликта, осознавать Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского другую культуру, толерантно и эмпатически относиться к представителю другой культуры, стремиться отыскивать методы взаимодействия.


О.Б.Соловьева

Волжская муниципальная

академия аква транспорта

^ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Мастерски Нацеленного ОБУЧЕНИЯ


Основной целью курса зарубежного языка для неязыковых вузов Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского согласно программке дисциплины «Иностранный язык», является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного внедрения зарубежного языка, как в ежедневном, так и в проф общении. Формирование у обучаемых возможности и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского готовности к межкультурному общению как конечная цель обучения, подразумевает коммуникативную направленность курса зарубежного языка и достижение определенного уровня компетенции (умения соотносить языковые средства с определенными целями, ситуациями, критериями и задачками общения) [Программа Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского 2000].

Цель, определенная данным документом, непременно, обоснована ролью общения в жизни человека и общества, которое, сначала, выступает как важная составляющая механизма общественного взаимодействия. Неизменное динамическое взаимодействие меж людьми в обществе Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского происходит на базе общения. Человек не просто действует в определенном социокультурном пространстве, он повсевременно ведет взаимодействие с элементами собственного природного, техно-экономического и социально-культурного окружения, обменивается деятельностью с другими людьми. В разговоре порождаются, воспроизводятся Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, меняются и все публичные дела, выражающие устойчивые и нужные всеобщие связи индивидов как членов, беспристрастно имеющихся соц групп; появляются и поддерживаются устойчивые структуры деятельности и взаимодействия, характеризующие стиль жизни людей в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского критериях той либо другой общественно-исторической формации [Дридзе 1980].

На современном шаге развития высшего проф образования зарубежный язык рассматривается как неотклонимый компонент проф подготовки, как фактор формирования проф компетентности. Не считая того, на Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского данный момент зарубежный язык выходит за узенькие рамки учебного предмета и врубается в число главных компетенций спеца новейшей формации, способного к саморазвитию, самообразованию и творчеству, нацеленного на межкультурный диалог и толерантное отношение к Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского особенностям культуры других народов.

Культура – это совокупа духовных и вещественных ценностей, достигнутых народом в процессе собственного исторического развития, а означает его заслуги в науке, искусстве, литературе, экономике, публичной и социальной жизни Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, обычаи и традиции, морально-этические и психические установки и ориентации. Совокупа этих сведений составляет фоновые познания, которые постигаются в процессе обучения иноязычному общению.

Специфичность курса зарубежного языка в неязыковых университетах состоит в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского сочетании профессионально-деловой и социокультурной ориентации как 2-ух взаимосвязанных составляющих межкультурной коммуникации специалистов-нефилологов. Вместе с практической целью, курс зарубежного языка подразумевает реализацию образовательной, развивающей и воспитательной целей. Достижение образовательной цели осуществляется в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского нюансе гуманитаризации технического образования, что значит расширение кругозора студента, увеличение уровня его общей культуры и образованности, также улучшение культуры общения и речи. Зарубежный язык рассматривается как средство межкультурного общения, инструмент зания Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского культуры и лингвокультуры определенной государственной общности [Программа 2004].

Как справедливо увидела С.Г.Тер-Минасова, «вузовский спец – это обширно образованный человек, имеющий фундаментальную подготовку. Соответственно, зарубежный язык спеца такового рода – и орудие Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского производства, и часть культуры, и средство гуманитаризации образования». «Языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках». Для обеспечения эффективности общения меж представителями различных культур нужно преодоление не Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского только лишь языкового барьера, да и барьера культурного, потому овладение зарубежным языком и его внедрение подразумевает познание социокультурных особенностей носителей изучаемого языка, широкий диапазон вербальной и невербальной коммуникации. [Тер-Минасова 2004]

Такие Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского причины, как язык, лингвистическая особенность, традиции, государственный нрав и т.д., играют решающую роль и в межкультурной деловой коммуникации, трудности которой, в связи с расширяющимися международными связями в различных сферах, получают необыкновенную Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского актуальность, ведь процесс коммуникации происходит в критериях несовпадения национально-культурных стереотипов мышления и поведения, включая ситуации делового взаимодействия. Межкультурная деловая коммуникация является неотъемлемой частью проф культуры человека. Культура деловой коммуникации содействует Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского достижению действенного сотрудничества меж деловыми партнерами [Малюга 2008].

Овладение зарубежным языком как средством кросс-культурного общения, т.е. увеличение уровней коммуникативной и межкультурной компетенций в контексте будущей проф деятельности является, по воззрению Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского О.Г.Полякова, целью профильно-ориентированного исследования зарубежного языка в обобщенном виде. А конкретизируя цели обучения зарубежному языку, создатель отмечает, что достижение межкультурной компетенции как возможности личности осознавать свою свою культуру и ее Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского связь с другими культурами, правильно и отлично вести взаимодействие с партнерами по общению может состоять в развитии у обучающихся, с одной стороны, межкультурной осведомленности, а с другой – межкультурных умений и способностей Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского. Межкультурную осведомленность образуют познания, понимание и осознание связи меж «родным миром» обучающихся и «миром носителей/юзеров изучаемого языка» (осведомленность о региональных и соц различиях, о том, какими представляются друг дружке различные народы и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского т.п.). Межкультурные умения и способности состоят в последующем: а) связать родную культуру и зарубежную вместе; б) проявлять культурную сензитивность, подбирать и использовать разные стратегии для контакта с представителями других культур; в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского) выступать в роли культурного посредника меж родной культурой и зарубежной и управляться с межкультурным недопониманием и конфликтными ситуациями; г) преодолевать зависимость от стереотипов [Поляков 2008].

Социокультурный компонент содержания обучения зарубежным языкам, который составляют Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского страноведческие и лингвострановедческие познания призван развить любознательность обучаемых, их энтузиазм и способность к наблюдению за другим методом мировидения и мироощущения, способность к рефлексии имеющегося и приобретаемого культурного опыта. К страноведческим относятся энциклопедические и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского фоновые познания, также познание реалий страны изучаемого языка. Во вторую группу заходит познание учащимися фоновой, конотативной и безэквивалентной лексики, выражающей культуру страны изучаемого языка в семантике языковых единиц. Необходимо подчеркнуть, что Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского разработка усвоения социокультурных познаний должна обучить учащихся осознавать феномены другой культуры в их сравнении с своей, начальной культурой [Гальскова 2004:130].

Н.Д.Гальскова подчеркивает, что в учебном процессе вместе с фактологическим и лингвострановедческим Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского качествами должен отражаться и ценностный нюанс, а содержание обучения зарубежным языкам должно предугадывать, вместе с описанием социокультурного портрета страны изучаемого языка, обсуждение заморочек, животрепещущих для мультилингвального и поликультурного мира, а конкретно: трудности расизма, дискриминации Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, экологические и демографические трудности, конфликты и вероятные ненасильственные пути их разрешения и др. [Гальскова 2004:77].

Разумеется, что в критериях недостатка учебного времени, отводимого дисциплине «Иностранный язык» в техническом вузе, нереально в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского достаточной мере «погрузиться» в мир носителей изучаемого языка, их культуру и склад ума. Потому, кроме аудиторных занятий, мы считаем целесообразным использовать такие виды работы, которые позволяют соединять аудиторную и внеаудиторную формы работы Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского с приоритетной ориентацией на внеаудиторную самостоятельную деятельность студентов: организация и проведение студенческих конференций, проектное обучение, кружковая работа.

Знакомство с историей, географией, политическим и экономическим устройством, культурой, искусством, правилами поведения, нормами и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского традициями публичной жизни государств изучаемого языка является нужным условием фоновой социокультурной подготовки, на базе которой будет реализовываться проф общение с представителями других культур. Ознакомление с определенным объемом страноведческой инфы улучшает достижение образовательной и воспитательной Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского целей, повышая уровень общей культуры грядущего спеца [Программа 2004].


Библиографический перечень

  1. Программка курса зарубежного языка для неязыковых вузов федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. – М.: Темноту, 2004.

  2. Дридзе, Т.М., Язык и соц Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского психология. Учеб. пособие для фак. Журналистики и филолог. фак. ун-тов/Под ред. проф. А.А.Леонтьева. – М.: Высшая школа, 1980. – 224с.

  3. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) – М Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского.: СЛОВО/SLOVO, 2008. – 264с.

  4. Малюга, Е.Н. Многофункциональная прагматика межкультурной деловой коммуникации. Изд. 2-е, доп. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2008. – 320с.

  5. Поляков, О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения зарубежному языку в вузе: опыт Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского формулирования // Иностр. языки в школе. – 2008. -№1. – с.2-8.

  6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения зарубежным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических институтов и факультетов зарубежных языков высших пед. учеб. заведений / Н Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -333с.



М.И. Титова

Саратовский муниципальный

технический институт


^ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ Зарубежным ЯЗЫКАМ

В наше общество пришло понимание необходимости владения зарубежными языками, познание языка стало Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского актуально принципиальным. Но проблем на пути овладения зарубежным языком, в особенности в высшей школе, не убавилось. Как и раньше основными из их являются: недочет активной устной практики в расчете на каждого студента Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского группы, отсутствие индивидуализации и дифференциации обучения.

В базе обучения хоть какому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Потому исследование зарубежного языка должно основываться на развитии у обучаемого слухомоторных связей в итоге Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского выполнения ими устных упражнений и по способности в личном режиме.

Восполнить недочет в разработке учебников, рассчитанных на среднего обучаемого, можно и необходимо за счет разработанных способов, подходов и технологий обучения, дающих возможность Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского уделить каждому из их 15-20 минут, воплотить личностно-ориентированный подход в обучении зарубежному языку.

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманитарному направлению в педагогике. Основой этого принципа является последующее: в центре Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского обучения должен находиться обучаемый, а не педагог, деятельность зания, а не преподавания.

В мировой практике известны разные пути решения задачи личностно-ориентированного обучения.

Современные учебные пособия по педагогической психологии относят к гуманистическому Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского направлению в обучении три дидактические системы: так именуемые открытые школы, личный стиль обучения и обучение в сотрудничестве.

В США можно отыскать много открытых школ. Последние ограничиваются исходным шагом обучения. Учащиеся учатся по личным планам Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, которые они составляют поначалу под управлением учителя, а потом равномерно без помощи других. Личный стиль обучения предугадывает учет даже био ритмов («жаворонки» учатся утром, «совы» - во вторую половину денька). В этих системах Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского много увлекательного, но для полностью определенных критерий элитарного образования. Для высшей школы более увлекательным является опыт обучения в сотрудничестве.

Основная мысль этой технологии – сделать условия для активной совместной учебной деятельности студентов в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского различных учебных ситуациях. Студенты различные: одни стремительно «схватывают» все разъяснения педагога, а другим необходимы время и дополнительные объяснения. Эти студенты обычно смущяются задавать вопросы при всех. Потому, если их соединить Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского в маленькие группы по 3-4 человека и дать им общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то появляется такая ситуация, в какой каждый отвечает не только лишь за итог собственной работы, но Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, что в особенности принципиально, за итог всей группы. Потому слабенькие студенты стараются узнать у сильных все непонятные вопросы. Таким макаром совместными усилиями ликвидируются задачи. Такая общая мысль обучения в сотрудничестве.

В Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского малых группах (организуемых так, чтоб в каждой группе из 3-4 человек были непременно сильный, средний и слабенький ученики), при выполнении 1-го задания на группу, студенты заранее ставятся в такие условия, при которых фуррор Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского либо неуспех отражается на результатах всей группы. Могут применяться всякого рода поощрения. Практика указывает, что вкупе обучаться не только лишь легче и увлекательнее, да и существенно эффективнее.

Существует много различных вариантов обучения Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского в сотрудничестве, но необходимо верно соблюдать главные принципы обучения в сотрудничестве:

  1. группы студентов формируются педагогом до занятия с учетом психологии сопоставимости студентов. При всем этом в группе должны быть сильные, средние и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского слабенькие ученики, девицы и юноши.

  2. группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается рассредотачивание ролей меж членами группы (делают сами студенты по советы педагога).

  3. оценивается работа не 1-го ученика, а всей группы Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского. Оценка ставится одна на всю группу.

  4. педагог сам выбирает студента из группы, который должен отчитаться за задание.

Время от времени это может быть и слабенький студент, ибо цель хоть какого Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского задания –не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым студентом группы.

Один из вариантов обучения в сотрудничестве именуется «пила». Обучаемые организуются по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на куски Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского. Каждый член группы находит материал по собственной подтеме и обменивается информацией со студентами из других групп, работающих над этой же подтемой. Это именуется «встречей экспертов». Потом студенты ворачиваются в свои группы и учят всему новенькому Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, что узнали, товарищей в собственной группе. Те, в свою очередь, говорят о собственной части задания. На заключительном шаге педагог сумеет спросить каждого студента команды по этой теме.

2-ой вариант обучения Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского в сотрудничестве – обучаемся совместно. Студенты делятся на группы по 3 – 4 человека. Любая группа получает одно задание, которое является частью какой-нибудь темы, над которой работает вся аудитория. В итоге совместной работы отдельных Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского групп в целом достигается усвоение материала в полном объеме.

Можно выделить приемы, используемые на коллективных заданиях при исследовании зарубежного языка.

сначала, это работа в паре, связанная со обоюдной проверкой познаний отдельных слов и выражений Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского на изучаемом языке. Работа может выполняться в устной форме, также с внедрением карточек, на которые записаны слова и выражения.

  1. совместная работа над новым текстом. Один студент читает, другой работает над Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского словарем. Новые слова записываются в словарик либо карточку.

  2. работа по новенькому тексту, если перевод одному уже знаком, а другой берется за этот текст в первый раз. Последний читает под контролем более знающего товарища.

  3. участники занятий Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского имеют различные тексты, и любой из их готовит соседа по новенькому тексту читать, верно переводить, дает значение новых слов. Студенты в этом случае работают как педагоги и переводчики.

  4. работа над текстом может Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского идти и последующим образом. Предыдущим шагом может быть работа не по абзацам, а только над отдельными предложениями из абзаца. К примеру, берется одним студентом тема либо рассказ, который состоит из Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского 4 предложений. Приблизительно такие же по объему темы(рассказы) у других студентов. Как строится работа? Студент прорабатывает со своим первым партнером 1-ое предложение (слова, перевод, вопросы к предложению кто? где? когда? и т.д.). Когда Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского фраза усвоена и соответственная работа проведена над одним предложением по теме (рассказу) напарника, студент перебегает к новенькому товарищу, которому зачитывает либо по памяти воспроизводит только-только изученную фразу. Берется Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского последующее предложение и проводится над ним такая же работа. Последующему товарищу – третьему – именуются два прошлых предложения, и начинается работа над третьим предложением. Последнему товарищу первым студентом даются и чтение текста и перевод, и вопросы, и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского пересказ.

  5. разучивание стихотворений. Поначалу стихотворение разбирается в аудитории, делается перевод, выписываются новые слова, стихотворение выразительно читается педагогом. Позже идет его проработка; студенты учат его назубок по частям, работая вместе по очереди Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского.

  6. выполнение упражнений по учебнику. Преуспевающий студент может быть применен для консультаций и контроля.

  7. обоюдные диктанты. Для этого может служить хоть какой изучаемый текст, также отдельные слова и выражения. Обильный материал для обоюдных диктантов Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского – упражнения по учебнику.

Итак, главные идеи, присущие всем описанным вариантам, и приемам обучения в сотрудничестве (общность цели и задач, персональная ответственность и равные шансы на фуррор), дают возможность педагогу быть Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского нацеленным на каждого студента. Это и есть личностно-ориентированный подход к исследованию зарубежного языка.


И.М. Хижняк

Педагогический институт

Саратовского госуниверситета


^ ФОРМИРОВАНИЕ Личного ОПЫТА У СТУДЕНТОВ С Внедрением НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Личностно направленное образование, как показано в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского работах Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др., акцентирует внимание на развитии смысловой сферы обучающихся, соответствующим признаком которой выступает отношение к постигаемой реальности Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, понимание ее ценности, поиск обстоятельств и смысла происходящего вокруг.

А.В. Хуторской отмечает, что в образовании личностно нацеленного типа в зоне первичного внимания находится деятельность самого обучающегося, его внутреннее образовательное приращение и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского развитие. Образование в данном случае – не столько передача обучающемуся познаний, сколько образовывание, проявление его в самом для себя, формирование себя. Главными определениями в данном случае являются «образ» и «среда Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского».

Обучающийся меняется и развивается в направлении определенного вида; наружное содержание образования в данном случае воспринимается им как среда для внутренних образовательных конфигураций. Личностные новообразования обучающегося начинают делать функцию внутреннего содержания образования, складывающегося в направлении планируемого Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского вида человека. Обычное содержание образования оказывается не предметом усвоения, а наружной средой. В данном случае учебный материал передается обучающимся для формирования их личных свойств. Соответственно, рефлексия должна быть включена Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского во все составляющие содержания образования [Хуторской 2001].

Увлекательна позиция В.В. Серикова [Сериков 1994: 16-21], который считает, что содержание образования не сводится к основам наук, а включает составляющие из разных областей культуры либо, по другому говоря, разные Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского виды опыта, которые бы содействовали развитию личности. В связи с этим, вместе с опытом внедрения «готовых знаний» для ориентировки в жизненно-практических и познавательных ситуациях, опытом внедрения заблаговременно установленных методов выполнения разных Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского видов людской деятельности, творческой деятельности и эмоционально-ценностного дела к миру, В.В. Сериков предложил ввести в содержание образования очередной вид опыта – личностный. Сущность личного опыта заключается в переживании смысла Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, собственного рода включенности данного предмета деятельности в контекст жизнедеятельности личности. Он обозначает беспристрастную ценность, ставшую личной установкой, взором, убеждением, своим выводом из пережитого. Создатель убежден, что опыт, о котором речь идет, не противоречит культурному Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, соц опыту, элементы которого обычно составляли содержание образования; он представляет собой выполнение 1-го из видов деятельности, достижение определенных результатов в этой деятельности и их оценки. Сформировать личностный опыт – означает выработать у обучающегося культуру Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского выполнения личностно-развивающей, личностно-творческой (самосозидающей, самоорганизующей) деятельности.

При всем этом содержание личных функций может быть представлено по-разному, зависимо от того, какое представление о природе личности имеет проектировщик такового Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского образования. Приведенные точки зрения позволяют нам прийти к выводу, что личностный опыт – это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире.

Специфичность личного опыта как компонента содержания образования состоит в том, что он сразу имеет Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского и содержательный («строительный материал» личных функций, параметров индивидума) и процессуальный (смена переживаний, субъектная активность обучаемого) нюансы.

Данный вид опыта относительно автономен по отношению к предметному содержанию учебных дисциплин. Он характеризуется Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского специфичными методами освоения, предлагающими вхождение субъекта в личностно-развивающую образовательную ситуацию, и смыслообразующей ролью по отношению к другим компонентам содержания образования.

А.В. Зеленцова [Зеленцова 1996: 17] отмечает своеобразие этого компонента, который не может задаваться Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского только при помощи обычных программно-методических средств, а представлен в виде межсубъектных отношений. Состав и структура этого опыта не продиктованы всецело материалом изучаемого предмета, они обоснованы внутренними коллизиями личного развития субъектов учебного Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского процесса. Овладение им выражается не в предметных познаниях и умениях, а в личных мировоззренческих диспозициях, ценностных ориентациях, в известной мере выстраданных личностью актуальных смыслах, ставших неотъемлемой сущностью ее Я-концепции Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского. В отличие от когнитивного, операционального и др., он не просто опосредуется другой личностью (личностью преподавателя), а встраивается и определяется взаимодействием личностей. Это, можно сказать, опыт презентации себя в другом и включения другого в свое Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского Я-бытие. Личностный опыт выступает для формирования субъекта как структура актуальных смыслов, собственного рода правил самоорганизации собственного внутреннего мира.

Своеобразие данного вида опыта, а конкретно, личностное отношение к объектам мира вокруг Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского нас, является неотъемлемым компонентом содержания медиаобразования. Формирование личного опыта основано на рефлексии своей деятельности и поведения обучающихся, что совсем нужно в критериях работы со средствами медиаобразования, предназначение которого заключается в обучении восприятию, переработке инфы Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, передаваемой по каналам СМИ.

Все обозначенные виды деятельности имеют личностно-развивающий и личностно-творческий нрав, а это дает основание утверждать, что овладение ими будет содействовать формированию личного опыта и Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского, как следствие, отражать одну из функций медиаобразования.

Результаты анализа научных источников позволили нам найти специфику использования медиасредств в учебном процессе, которая состоит в том, что благодаря своим мультимедийным свойствам средства медиа существенно Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского расширяют способности предъявления инфы, что содействует усилению мотивации учения; объем инфы, подлежащей усвоению, возрастает за счет того, что она подается в систематизированном виде с учетом неизменного ее обновления; активность обучающихся обеспечивается за Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского счет завышенного энтузиазма к работе с медиасредствами, позволяющего раскрыть личные возможности каждого из их; внедрение компьютера дает возможность расширить набор используемых учебных задач и обеспечить огромное число вариативных методов их решений, сохраняя Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского при всем этом упругость управления учебным процессом; готовность обучающихся к медиатворчеству свидетельствует о сформированности личного опыта по использованию содержания медиатекста; обозначенные медиасредства позволяют производить опосредованное межличностное общение с привлечением таких способов обучения, как Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского дебаты, моделирование, ролевые игры и т.д.; наглядность данных средств увеличивает эффективность усвоения материала только при наличии многофункциональных видов заданий.

Доказательством тому, что новые информационные технологии, о которых речь идет, показали свою состоятельность Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского в образовательном процессе, являются результаты бессчетных исследовательских работ, в каких отмечается, что в работе со студентами использовались технологии, активизирующие их отношение к изучаемому материалу, ориентирующие их на обсуждение разных вопросов в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского режиме виртуальных семинаров, переписку по электрической почте с педагогом и студентами. Нужно, чтоб обучающиеся имели ясное понятие о том, что требуется конкретно от их для получения высококачественного образования. Недостаточно только слушать и запоминать Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского информацию, следует вдохновлять студентов к активному учению, что предназначает внедрение новых форм учебной работы, к примеру, выполнение творческих коллективных проектов, при оценке которых дискуссируется вклад каждого из участников.

Повышенное внимание уделяется дилемме Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского усиления ответственности самого студента за результаты обучения в ситуации, когда ему предоставляется огромное количество способностей выбора разных форм обучения, подходящей инфы в критериях недостатка времени. В данном случае принципиально посодействовать Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского обучающимся верно организовать режим учебной деятельности с учетом личных возможностей и способностей каждого. Исследования позволили сделать выводы, что действенное решение задачи развития обучающегося как личности достигается, если социально-педагогическая адаптация к условиям Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского обучения с внедрением информационных технологий становится одним из важных компонент учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у студентов моральных свойств, направленности личности и миропонимания.

Вышеизложенное позволяет с достаточным основанием гласить о Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского том, что внедрение медиасредств оказывает воздействие на разные стороны деятельности студентов. Они приучаются к самостоятельности, потому что работа с компом, к примеру, подразумевает личный поиск, анализ, обработку, классифицирование приобретенных сведений и представление готового продукта; воспитывает Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского чувство ответственности за приобретенный итог; содействует расширению кругозора за счет обработки огромного объема инфы подходящей им направленности. Наличие различных точек зрения и интерпретаций одних и тех же сведений увеличивает Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского познавательный энтузиазм студентов, вызывает необходимость мыслить критически и подходить творчески к выполнению стоящих перед ними задач.

Формирование медиаграмотности представляется вероятным в связи с тем, что приобретенные познания и умения употребляются как инструмент зания, и потому Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского огромное значение имеет выбор современных технологий обучения. Разработка новых информационных технологий связана с возникновением и широким распространением индивидуальных компов в процессе обучения.

Если рассматривать информационные технологии как процессы, связанные с переработкой Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского приобретенных сведений и принимать во внимание тот факт, что базу технологического процесса обучения составляет база данных и их преобразование, то можно сказать, что неважно какая педагогическая разработка является информационной.

Особенное Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского место отводится информационным технологиям, владеющим такими признаками, как целеобразование, системность, результативность, алгоритмизированность, воспроизводимость, проектируемость, корректируемость, визуальность, возможность настоящей оборотной связи, что в итоге позволяет само обучение принимать как творческий процесс. Внедрение НИТ Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского в учебном процессе содействует развитию личности обучаемого, его возможностей к аналитическому мышлению, формированию умений поиска решения как учебных, так и практических задач.

НИТ имеют определенные цели, которые заключаются в подготовке личности «информационного Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского общества»; формировании умений работать с информацией, развитии коммуникативных возможностей; формировании исследовательских умений, умений принимать рациональные решения; представлении обучающемуся такового объема материала, какой он может усвоить, т.е. развитии их личных возможностей. Принимая Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского во внимание достоинства средств НИТ, можно утверждать, что они являются более многообещающими для реализации функций медиаобразования.

В итоге можно утверждать, что формирование личного опыта стало вероятным благодаря выявлению специфичности использования медиасредств в Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского учебном процессе. Их мультимедийные характеристики расширяют способности предъявления инфы, содержание которой содействует пониманию студентами ценностно-смысловой значимости изучаемого материала, и, как следствие, увеличивают мотивацию познавательной деятельности студентов.

Вербование Интернет-ресурсов к поиску инфы Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского представляется нужным элементом учебного процесса в связи с тем, что они являются источником повсевременно обновляемых данных по всем нюансам людской деятельности. Вместе с этим, большой объем принципно новейшей инфы наращивает информативную емкость учебного Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского материала, делая его действенным для использования в учебных целях.


Библиографический перечень

  1. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов/ А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

  2. Сериков В.В. Личностно-ориентированнное образование/ В.В Библиографический список - Имени н. Г. Чернышевского. Сериков// Педагогика. – 1994. - № 3. – С. 16-21.

  3. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический нюанс): автореф. дис. … на соиск. степ. канд. пед. наук/ А.В. Зеленцова. – Волгоград: Изд-во Волгоград. ун-та, 1996. – 22 с.




bibliografiya-proekt-perekos-na-rinke-truda-potrebnost-v-.html
bibliografiya-rekomendacii-po-provedeniyu-nauchno-issledovatelskih-iziskatelskih-proektnih-i-proizvodstvennih.html
bibliografiya-spisok-nauchnih-i-uchebno-metodicheskih-trudov-komitet-po-voprosam-malochislennih-narodov-severa.html